今月のパワーアップ情報ファイルは、教科の視点からキャリア教育を考えるシリーズの３回目として、数学を取り上げます。
次年度から全面実施となる中学校の新学習指導要領では、特別活動を要に各教科等の特質に応じたキャリア教育を充実することが求められており、各教科の学習の中にキャリア教育で育成する「基礎的・汎用的能力」（人間関係形成・社会形成能力、自己理解・自己管理能力、課題対応能力、キャリアプランニング能力）をどう位置づけるかが重要な課題となっています。
今回は、東京都中学校進路指導研究会事務局長としてキャリ教育に関する実践研究を牽引している東京都世田谷区立深沢中学校・学習進路部研究主任の深沢享史先生に、ご自身の担当教科である数学で行うキャリア教育のポイントと、『私の行き方発見プログラム』を効果的に活用するための実践的なヒントについて話を伺いました。

• 世田谷区では、新しい時代を見据えた教育プラン「せたがや１１＋（イレブンプラス）」を策定し、今年度から区内の小中学校で実践が始まっています。このプランでは、子供たちのキャリア形成支援、自己肯定感や課題解決能力の育成、多様性の尊重などをねらいとした教育改革に向けて、体験型教育の拡充、ＩＣＴ活用等を通じた個別最適化教育の実現、専門家チームによる支援体制構築など１１項目の重点課題が示されており、その中でも「確かなキャリア形成を促す“キャリア・未来教育”の推進」が中心的な活動として位置づけられています。
  
  
• 本校のキャリア教育の取り組みも、こうした考え方が前提となっています。キャリア教育はすべての教育活動を通じて進めていくものという共通理解の下に、各教科に加え「学級づくり」という視点からも、基礎的・汎用的能力の育成を目指した実践に取り組んでいます。こうした「日常型キャリア教育」と併せて「イベント型キャリア教育」も行っています。職場体験活動や職業講話（２年）、卒業生から話を聞く「夢フォーラム」(全校生徒)の他、国際理解の観点も含め各国の留学生からキャリアプランなどを聞く機会なども設けています（１・２年）。
  
  
• 「日常型キャリア教育」では、特に「自己肯定感」を高めることに重点を置いています。自己肯定感は、自己理解・自己管理能力や人間関係形成能力などの「基礎的・汎用的能力」にも密接に関わっています。学期ごとに行っている全校生徒を対象にしたアンケート調査では、1学期と2学期の比較で見ると、「自分には良いところがあると思う」と答えた生徒が３３％から４５％へ、「友達の良いところや頑張っているところを認め、伝え合っている学級だと思う」の割合４９％から５８％へそれぞれ上昇する結果が出ています。
  
  
• キャリア・パスポートと関連させた活動の一環として、定期考査後には、間違った問題に再度取り組むだけでなく、テスト勉強を振り返ることで、得意な分野と苦手な分野、次回テストに向けた決意、各教科担当の先生への授業に関する要望や提案などをレポートにまとめる取り組みも行っています。
  

• 教育内容と教育方法に分けて考える必要があります。内容の面では、実生活や仕事と関連する題材を取り扱うことでキャリア教育を実践することができると思います。例えば、１年生では平面図形の単元で座標を扱いますが、「ふだんの生活の中で座標が使われている例として映画館の座席があるよ」といった視点で話をします。
  
  
• 世田谷区の中学校で使用している数学の教科書には、単元ごとに学習内容と関わる仕事や職業の例が表記されており、できるだけそこに触れるようにしながら授業を行っています。
  例えば、「正の数・負の数」のまとめのページにソーラーパネルによる発電量と消費電力に関する問題があり、そこには関連する職業・仕事として「エンジニア」の記載があります。「比例・反比例」の単元では、ペットボトルキャップの回収運動を通して発展途上国にワクチンを届けるという題材を取り上げ、ペットボトルの個数と重さが比例の関係にあり、それに付随して代金に換算できることなどに触れますが、ここでは関連する職業・仕事として「ボランティア団体・医師」が挙げられています。　
  
  
• 夏・冬・春の長期休暇の際には、１年生に対し、各学期で学習したことや休暇中の体験などを基にした「自作の問題を作ろう」という課題レポートを出しています。例えば、夏休みに帰省して祖母とオセロゲームをした体験を題材に、勝ち・負けでそれぞれ得点を決め、６回トータルでの合計得点と２人の得点差を求める、といった問題を作った生徒がいました。１学期に学習した「正負の計算」を用いた問題で、負けた場合の得点を「－３点」とすることで問題の難易度を上げているのがポイントです。
  
  
• １年生の時からこうした課題学習に取り組んでおくことで、その後の職場体験や職業講話などの段階に進んだ際に、「仕事と学習とのつながり」をより見つけやすくなると考えています。「日常的なところに隠れている数学を見つける訓練」と言えるかもしれません。問題の作り方や、どういう視点で数学を見ていったらよいのかについては、休暇に入る前に動画なども活用しながら説明しています。より日常的なテーマで取り組ませることがポイントです。
  

• 本校では、キャリア・パスポートを活用した指導の一環として、「３年後の自分へ新聞」作りを行っています。１年生の最初のオリエンテーションの後に、生徒たちはキャリア・パスポートを使って、中学校でどんなことを頑張りたいか、将来何になりたいかなどを記述し、その後にこの新聞作りに取り組みます。作成した後には意見交流活動も行います。友達の新聞を見て相互にその概要をまとめ、「他者紹介」という形で発表します。それを聞いたクラスメートから良かった点について様々なコメントが返ってくることで本人の自己肯定感の向上につながり、頑張ろうという動機付けにもなります。この新聞は３年生の受験前に返すようにしています。
  このようなキャリア・パスポートをベースにした活動に、「自分の“行き方”発見」（教材プログラム④）を組み合わせることで、さらに広がりが出てくるのではないでしょうか。例えば、教材プログラム④では、偉人やアスリートの格言から自分を勇気づける言葉を見つける活動があります（下図参照）。そこで共感した言葉を添えて３年後の自分に手紙を書こう、といった取り組みが考えられます。まさに、キャリア・パスポートとリンクした「私の行き方発見プログラム」の活用方法の一つだと思います。
  
  
• コロナ禍で職場体験や職場訪問などができない状況を考えると、社員講師による出前授業はとても意味のあるプログラムだと思います。授業コンテンツとして「学校での勉強・活動と仕事とのつながり」がありますが、数学の視点から言えば、商品の開発や販売における統計分析をはじめ、企業活動には様々な場面で数学が使われていると思います。それらをできるだけ具体的な形で話をしてもらえれば、さらに生徒たちの実感的な理解も深まるのではないでしょうか。